前幾日，孩子開始念叨圣誕禮物，小仙順口問(wèn)：“你今年希望收到什么禮物？”孩子說(shuō)想要一套卡片，因?yàn)樯洗钨I卡失敗后已決定不再買，但如圣誕老人送，還是開心噠[奸笑]
小仙又問(wèn)：“還有其它心愿嗎？”孩子說(shuō)：“希望媽媽永遠(yuǎn)不生氣。”頓時(shí)內(nèi)心柔軟[快哭了]
相信家長(zhǎng)們都一樣，一直在尋找陪伴與教育的平衡點(diǎn)，提醒自己適當(dāng)放手，努力讓孩子健康成長(zhǎng)、快樂(lè)自信，享受學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣。
這個(gè)圣誕節(jié)，就讓我們送孩子一份獨(dú)特的禮物——終生受益三重禮。
第一重禮：和孩子快樂(lè)溝通
快樂(lè)溝通，不僅有益孩子身心，也有益家長(zhǎng)身心健康。
比如，期末臨近，孩子作業(yè)量大，學(xué)校順應(yīng)雙減號(hào)召不晚于21點(diǎn)睡覺(jué)，可近兩天做完作業(yè)都近23點(diǎn)了。當(dāng)然，老師壓力不小，家長(zhǎng)壓力也大。
作業(yè)多，孩子拖，又沒(méi)時(shí)間期末復(fù)習(xí)，平時(shí)靜待花開的家長(zhǎng)也會(huì)不小心上火。但凡催兩句，孩子聲音比家長(zhǎng)還大，搞不好就一哭二鬧三[擦汗]
贈(zèng)送快樂(lè)溝通這份禮物：態(tài)度上，不能生氣，不要黑臉，聲音不突然提高變大；語(yǔ)言上，盡量使用商量式疑問(wèn)句或陳述句，不要使用反問(wèn)句；溝通技巧上，采用同理心，少一些指批評(píng)或指責(zé)。
家長(zhǎng)不要：
你怎么又在發(fā)呆？！作業(yè)寫這么慢，不想睡覺(jué)了嗎？！
嘗試：
學(xué)得這么晚，應(yīng)該挺累了吧？你看是明早再做，還是效率再高點(diǎn)兒？你決定了嗎？那我?guī)湍愕贡畞?lái)。
第二重禮：助孩子樂(lè)觀向上
一般來(lái)說(shuō)，擁有樂(lè)觀風(fēng)格的孩子將更健康快樂(lè)，學(xué)習(xí)和事業(yè)也更有成就。
孩子本性樂(lè)觀，可進(jìn)入青春期后，有的孩子會(huì)因環(huán)境影響而趨向悲觀。悲觀本身沒(méi)什么不好，但若孩子過(guò)度悲觀，把不是自己的錯(cuò)都怪罪自身，無(wú)法從逆境中走出來(lái)，這樣的孩子容易悲觀失望。
前段時(shí)間讓人遺憾的年輕攝影師，留下一份遺書控訴親情的不堪與不幸，選擇了。當(dāng)然，他所承受的痛苦也許別人無(wú)法體會(huì)，但用自己的生命承擔(dān)他人之錯(cuò)，這個(gè)代價(jià)真的太大了。
家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子樂(lè)觀精神的態(tài)度和方法很重要：首先，自己擺正心態(tài)，再引導(dǎo)孩子樂(lè)觀看問(wèn)題，遇到困難不是一昧指責(zé)，而是引導(dǎo)孩子分析原因，并從問(wèn)題中走出來(lái)。其次，引導(dǎo)孩子樂(lè)觀地解決問(wèn)題，就算孩子說(shuō)作文扣分多是因時(shí)間不夠，也不要糾結(jié)于此，可以先討論下次怎樣更好分配時(shí)間、把握節(jié)奏等。
家長(zhǎng)不要：
鋼琴考級(jí)不合格，你竟說(shuō)是因?yàn)榍耙晃恍∨笥褟椀锰昧?！你怎么就不找找自己的原因？你好好練琴了嗎？每次練琴能超過(guò)半小時(shí)嗎？曲子都不熟，當(dāng)然會(huì)不合格！
（理雖然是這個(gè)理兒，試著換一種引導(dǎo)積極行動(dòng)的方式。）
嘗試：
哦，前一位小朋友彈得太好了，所以老師有了明顯對(duì)比，那你確實(shí)挺不走運(yùn)。你看如下次考級(jí)，你是期待遇到一個(gè)比你彈得差的小朋友？還是自己再好好練練，爭(zhēng)取不受他人影響？
第三重禮：引導(dǎo)成長(zhǎng)型思維
終身成長(zhǎng)，是孩子能在千變?nèi)f化的環(huán)境中把握未來(lái)的重要能力，其關(guān)鍵在于成長(zhǎng)型思維。
法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈提到，一開始聰明的人不一定到最后還是最聰明的。當(dāng)代智力研究領(lǐng)域的權(quán)威·斯滕伯格認(rèn)為，人的某項(xiàng)專長(zhǎng)“并不是固定的先天能力決定，而是通過(guò)有目的的鍛煉獲得”。
美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克將思維模式分為固定型思維與成長(zhǎng)型思維，她開創(chuàng)了“成長(zhǎng)型心態(tài)”理論，鼓勵(lì)孩子積極評(píng)估并發(fā)展自己的潛能。
固定型思維的孩子遇到困難，表現(xiàn)出退縮或避讓，并因此產(chǎn)生失敗感和無(wú)力感。成長(zhǎng)型思維的孩子會(huì)認(rèn)為困難是個(gè)機(jī)會(huì)，即使事情不順時(shí)也想通過(guò)解決困難提升自己，并對(duì)此有堅(jiān)持不懈的熱情。成長(zhǎng)型思維，讓孩子在遭遇重大挑戰(zhàn)時(shí)，依然可以茁壯成長(zhǎng)。
很多時(shí)候，固定型思維與成長(zhǎng)型思維是共存的。
家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維：當(dāng)有時(shí)間提升自己時(shí)，不要浪費(fèi)時(shí)間去證明自己的杰出；不用掩飾不足，可以嘗試去改變它們；找那些可以促進(jìn)成長(zhǎng)的人作朋友和搭檔；不要沉迷于輕松成功的事，選擇做一些可以提高自己的事兒。
# 小仙結(jié)語(yǔ) #
和孩子快樂(lè)溝通
助孩子樂(lè)觀向上
引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)型思維
這溫暖一生的
三重好禮
你準(zhǔn)備好送給孩子做禮物了嗎
祝小仙的
大小朋友們
圣誕快樂(lè)！
——End——
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